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培育孩子在生活中学会表达 引导孩子在情景中随机认字
来源: AnyBody | 日期: 2015-05-22 | 点击: 2176 | 打印本页 | 返回列表  

正确定位:幼儿语言发展的纲领性“阶梯式框架”

  人的语言发展是一个由浅入深的过程。幼儿语言活动作为促进幼儿发展的一个要点,首要的是建立起纲领性发展目标,以此主线引导幼儿语言活动的正确实施,它是教师设计语言活动教案、确定具体发展目标、反思教育效果、评价幼儿发展的总体性指导思想。

  确定语言发展目标

  丰庄幼儿园根据幼儿语言发展的特点,结合国家教育部《幼儿教育纲要》和《上海市学前教育纲要》的要求,提出了纲领性目标:培养孩子良好的口语表达能力和倾听习惯,善于观察周围的事物,乐意与同伴一起进行分享、交流、讨论自己的看法与想法,理解文学作品中的人物语言和故事情节,尝试用丰富的语言、肢体等创造性地再现自己表达与表现。

  搭建循序渐进平台

  同时,幼儿园根据幼儿语言发展的纲领性“阶梯式框架”,结合已有的纲领性目标和幼儿语言发展特点以及年龄特点,经过不断地研究与实践,逐步建立起3—6岁幼儿的幼儿教育活动发展性目标。如,托班幼儿年龄段发展目标:愿意参与语言活动,对语言活动感兴趣;能简单地说一说自己的想法与认识,喜欢听故事、儿歌;在游戏中能将自己的想法与认识自言自语,能在老师的引导下,将自己的感受说出来。再如,大班幼儿年龄段发展目标:乐意参与各种形式的语言活动,发言积极、大胆;能主动积极地将自己的想法、认识说出来,与同伴一起分享;能将自己日常活动中看到的现象或事情,用丰富的语言面向集体讲述;有良好的倾听习惯,对故事情节与人物特点有自己的认识;善于观察某一事件或现象,并向成人提出自己的观点与不同想法;在角色游戏活动中,使用丰富的口头语言和肢体来进行表达与表现。还有,有的老师在设计阅读活动时,对阅读对象现有的阅读水平做到心中有数,选择适宜的教材,设计出促进幼儿阅读发展的活动内容。如:在阅读材料的选择上,为小班孩子选择的阅读图书最好不要超过5—6页,故事情节比较简单、重复,图书的画面生动形象;大班孩子的阅读内容可以稍复杂,利于幼儿想象能力的发展等。在提问设计上,对小班幼儿的提问,应较直接,而对中、大班幼儿的提问决不可以是填空式的。老师应根据不同的年龄班、不同的阅读重点设计合理的阅读结构。如:小班一开始要从老师先读、师幼共读慢慢过度到幼儿自己阅读,在师幼一起读的过程中,老师要提出适当问题,帮助幼儿把握情节关系,最后再进行讨论、归纳。中班幼儿可以先独立阅读,然后在师幼共读的过程中通过老师的提示和提问加深理解。不少专家一再鼓励老师在组织教学时打破同一模式,因为早期阅读是一项丰富多彩的活动,老师可发挥自己的优势,结合幼儿与读物的特点进行活动设计。

  主线明确:幼儿语言发展的生活化“情景式呈现”

  园长张彩华认为,给孩子创设一个促进语言发展的环境,使其在互动、直观的语言情景中,来表达自己的所想、所思以及自己兴趣爱好和内在的需求。这是值得关注的。在语言表达的传递中孩子的经验得到再现,他们对事物的辨别与描述更全面、确切、恰当,他们对眼中世界的描述更丰富,将生活中的不同经验、信息通过思考与描述迁移到具体的情景中,表达自己的内心感悟,从而对智力因素和非智力因素的开发具有积极的意义。

  幼儿通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。因此,幼儿园语言教育的一个突出特点,就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中,糅和多种儿童发展因素,允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与,从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下,产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系,在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手,成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

  幼儿语言教育活动类型

  据幼儿园研究,幼儿语言教育活动类型主要有:谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学欣赏活动等。

  谈话活动——在于帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。与其他语言教育活动相比,谈话活动的内容具有以下几个特点:具有一个有趣的中心话题、具有多方面的信息交流、具有宽松自由的交谈气氛。教师在设计组织谈话活动时有3个步骤:创设谈话情境;幼儿围绕话题自由交谈;引导幼儿逐步拓展谈话范围。

  讲述活动——以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,给幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。讲述活动内容的特点:有一定的凭借物、有相对正式的语言情境、所使用的是独白语言。讲述活动的组织形式有独特的结构,教师可遵循下列程序来设计安排活动:观察理解讲述对象、运用已有经验讲述、引进新的讲述经验、巩固迁移新的讲述经验。

  听说游戏活动——是一种特殊形式的语言教育活动,它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。听说游戏的特点主要有:在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。在活动过程中逐步扩大游戏的成分。设计步骤有:设置游戏情景、交代游戏规则、教师引导游戏、幼儿自主游戏。

  早期阅读活动——早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写经验,帮助幼儿增长阅读的兴趣,认识书面语言和口头语言的对应关系,掌握一定的早期阅读的技能。这类活动的内容表现出以下特点:有广阔的阅读环境、有表意性质的阅读材料、有整合的阅读内容;早期阅读活动设计和组织的独特结构是:让幼儿自己阅读;在幼儿自己阅读之后,教师与幼儿一起阅读;组织幼儿围绕阅读重点开展活动,着重帮助幼儿深入掌握学习的内容,获得正确的学习方式;归纳阅读内容,目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。

  文学作品学习活动——是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。文学活动的基本特征是:围绕文学作品教学开展活动;整合相关的学习内容;提供多种与文学作品相互作用的途径。文学作品学习活动的设计和组织有其独特的结构,它是围绕文学作品的教学,按4个步骤进行:学习文学作品;理解体验作品;迁移作品经验;进行创造性想象和语言表述。

  语言渗透在活动中

  让孩子想说——依据班级幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点,用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如,对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定,同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说,而是进行个别交谈,一步一步地去引导,帮助其克服心理障碍,从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说,最后大方地与人交谈。

  让孩子敢说——有些孩子不是不想说而是不敢说,因此老师通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。如,开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及表达来传达给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高幼儿表达能力,树立幼儿的自信心。

  让孩子会说——在孩子想说、敢说的基础上,教师引导孩子说好话,也就是把要说的话讲清楚、讲完整,讲得生动、贴切些。怎样去引导呢?教师是这样做的:一是在日常生活中学。如秋天来了,带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样,“石榴树的叶子黄了,像一把金色的小扇子”“有树叶落下来像小船”、“松树绿油油,看上去像一顶尖尖的帽子”,幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力。总之,幼儿一日生活中,如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源,教师要善于抓住契机,引导幼儿学习和发展语言。二是在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动,从而获得语言的发展。三是在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联,因此,互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来;在美术活动中,让幼儿用语言讲述自己绘画的内容,就这样让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

  重点突破:幼儿语言发展的游戏化“渗透式介入”

  游戏在幼儿生活、学习中占有重要的地位和作用。幼儿语言发展伴随着游戏的展开和深化。

  游戏是语言学习的载体

  幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,是孩子们开展游戏频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展,习得一些知识或某些技能。

  在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动地进行自己的活动,发表自己的意见。因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏,应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。

  一位老师曾列举这样的案例:主题活动中有一个“我的小汽车”活动,孩子们很感兴趣。于是在一起自发的玩起了“公共汽车”的游戏。孩子们在游戏的过程中懂得了文明坐车,尊老爱幼。

  创造性游戏的作用

  在日常游戏活动中可抓住各种机会,灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养,引导他们的语言能力。表演游戏是创造性游戏的一种,可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期,根据心理语言学的理论,幼儿在言语交际过程中的发展规律是:一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息,形成表象形字;另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息,而表象游戏符合幼儿期语言表达特点,需要大量非语言手段。利用游戏讲评促进幼儿口语表达能力。孩子对讲评有一种发自内心的喜欢,好的讲评能满足幼儿心理发展的需要,幼儿在讲评中充分讲述自己的所见所闻,充分地展开讨论。

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